ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Дилара Микаил кызы Ахмедханлы

Аннотация: В статье рассматриваются основные проблемы внедрения дистанционных технологий в учебный процесс в высшей школе для студентов инженерных специальностей, обучающихся по заочной форме.

Дистанционное обучение уверенно входит в современный образовательный процесс. Основные причины – индивидуальная траектория обучения, сравнительно низкая оплата за обучение, территориальная удаленность от учебного заведения.

Современные тенденции требуют внедрение всевозможных IT-технологий в процесс обучения. Иногда это просто лекция-презентация, в лучшем варианте – электронный учебник, тренинговая система проверки знаний студентов, что позволяет в значительной мере «оживить» процесс обучения.

Традиционная заочная форма обучения предусматривает небольшое количество часов учебного плана, материал выдается студентам в ограниченном, усеченном варианте. Студенты заочной формы обучения привыкли к «неполноценному» освоению учебных материалов.

Применение дистанционных технологий позволяет создавать контенты в полном объеме, не уступающим по насыщенности учебным материалам очной формы обучения, что существенно повышает уровень подготовки.

Разрабатывая учебный курс, который будет изучаться дистанционно, необходимо учитывать ряд факторов:

  • индивидуальная траектория обучения;
  • отсутствие непосредственного контакта с преподавателем;
  • необходимость контролировать степень освоения учебных материалов.

Разработке учебных материалов, электронных ресурсов необходимо уделять особое внимание. Длинные «скучные» тексты учебных материалов студентами не воспринимаются, они не дочитывают их до конца. Как сделать учебные материалы наиболее привлекательными одна из основных задач организации дистанционного обучения.

Подробнее…

ТРУДНОСТИ ПЕРЕВОДА ИМЕН СОБСТВЕННЫХ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ РОМАНОВ ДЖ. РОУЛИНГ О ГАРРИ ПОТТЕРЕ)

Сенькова Светлана Александровна,
научный руководитель:
Никитина Татьяна Германовна

 

Аннотация: в данной статье рассматриваются проблемы передачи имен собственных из романов британской писательницы Дж. Роулинг на русский язык. Большое внимание уделяется функциям, которые имена собственные выполняют в данных романах. Работа может представлять интерес для лингвистов и студентов-переводчиков.

Имя собственное представляют собой универсальную функционально-семантическую категорию имен существительных, которая предназначена для выделения и идентификации единичных объектов (одушевленных или неодушевленных), выражающих единичные понятия [5]. В этом заключается основное отличие имени собственного от имени нарицательного, обозначающего несколько однородных предметов или явлений. Перевод таких единиц является важной частью переводческих навыков [3].

В романах Дж. Роулинг о Гарри Поттере присутствует достаточно большое количество имен собственных. Для более удобного описания и анализа в данной статье они будут рассматриваться с позиции разделения на группы по принципу их связи с именуемыми объектами [4] и с последующим разделением этих групп по принципу выполняемой ими функции [1].

Подробнее…

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТУРИСТИЧЕСКОГО РЕКЛАМНОГО ТЕКСТА

Киселёва Юлия Владимировна,
научный руководитель:
Никитина Татьяна Германовна

Аннотация: в данной статье текст рекламы рассматривается с точки зрения его функционально-стилистической принадлежности.  Производится анализ текста рекламного сообщения. Определяется основная функция рекламы в сфере туризма – функция воздействия. Описываются наиболее часто встречаемые стилистические приемы в текстах рекламы на русском языке и на английском языке.

Несомненно, туризм занимает значительное место в социальной и культурной сфере общества на сегодняшний день. Развитие туристической отрасли характеризуется широкой доступностью и ориентированностью контента международных туристических сайтов на потребности и ожидания представителей различных культур всего мира. Исследование структурной организации рекламного сообщения и анализ языка рекламы представляют  большой интерес для учёных-лингвистов.

В рамках лингвостилистики тщательному изучению и классификации подвергаются композиция и компоненты рекламного текста. Определение его функционально-стилистической принадлежности требует особо внимания, так как сегодня это представляет собой некоторую трудность. Кроме того, понимание функциональной перспективы текста необходимо для обозначения стратегии его перевода [1].

Каждый стиль обладает набором определенных характерных черт, присущих именно ему. У каждого текста присущая только ему модальная рамка [4, 5, 6]. Как правило, многие лингвисты склонны рассматривать текст рекламы как смешение элементов присущих различным стилям. Данное обстоятельство приводит к усложнению его структуры, однако средства стилей направлены на основную функцию и цель рекламного сообщения, функцию воздействия.

Подробнее…

Специфика лексического оформления жанра фэнтези (на материале произведения Дж. Мартина «Буря Мечей»)

Тесаков Илья Вячеславович

Аннотация. В статье описывается концепция исторической стилизации. Для исследовательской работы термин был соотнесен с жанровой особенностью этой работы, то есть с жанром фэнтези. Поэтому он был назван псевдоисторической стилизацией. Описываются средства этой стилизации, а затем они были применены к единицам из произведения автора и проклассифицированы. Было обнаружено, что каждая группа имеет свои особенности и функции, а также играет особую роль в произведении жанра фэнтези, например архаизация, формирование фантазии и придание реалистического повествования.

Исследование художественного текста позволяет решить многие вопросы, связанные с его созданием, функционированием и переводом. Художественный текст сложен по структуре и обладает множеством специфичных характеристик, в нем проявляются необычные стилистические эффекты и явления. Одно из таких явлений, неисследованное в должной мере – историческая стилизация.

Н.С. Соловьева обобщает информацию об исторической стилизации, основываясь на работах В.С. Виноградова, Ю.С. Маслова, Е. М. Верещагин и В. Г. Костомарова, [1, 2] указывает, что историческая стилизация как подвид стилизации является средством передачи культурных, национальных и исторических особенностей определенного времени. Такие особенности передаются разными средствами, которые были рассмотрены с точки зрения методологии и способов передачи этих особенностей прошлого: историзмы, архаическая лексика или собственно лексические архаизмы, лексикосемантические архаизмы, лексико-словообразовательные архаизмы, лексикофонетические архаизмы, лексико-морфологические архаизмы, устаревшая или устаревающая фразеология и синтаксические средства исторической стилизации [6, c. 27].

Подробнее…

Модальная рамка документного текста

Никитина Татьяна Германовна

Аннотация. В статье описывается модальная рамка документного текста в аспекте семантики, прагматики и средств выражения. Модальность документа ставится в зависимость от его жанрово-стилистических параметров. Описываются средства выражения модальности, особое внимание уделяется эпистимической модальности и глагольным формам как основным средствам выражения категории наклонения и времени. Проведенное исследование позволяет прийти к выводам о наличии у документных текстов модальной рамки, характеризующейся преобладанием эпистемической семантики и ограниченным набором модальных средств.

Модальность является одним из самых сложных и загадочных явлений речи. Она рассматривается как языковая универсалия, так и как неотъемлемая часть речевого процесса. Модальность выходит также за рамки науки о языке и речи и может рассматриваться как объект изучения психологии и философии. Исследование модальности в лингвистике состоит в описании модальных семантик и средств ее выражения. Эта задача решается с применением методики, которая основана на изучении синтагматики речи [3, 4, 13].

Однако, когда речь идет о продуцировании речи на уровне сверхфразового единства или текста, задача усложняется. Модальность здесь выражена различными языковыми средствами, кроме того, в ее выражении могут важную роль могут играть категории текста, синтаксическая, семантическая, ритмическая организация текста и его составляющих. Решение проблемы модальности текста является важной задачей современной лингвистики. Эту проблему решали Баранов, Руднев, Татару и др. [1, 11, 12, 17] Наиболее продуктивным в исследовании модальности представляется изучение модальной рамки текста. Это совокупность модальных семантик и средтв их выражения, определяющая жанрово-стилистическое и даже индивидуально-авторское своеобразие текста [10, стр. 56]. Такие исследования выполнены на материале, прежде всего, художественного текста, также исследовался и публицистический текст [8, 9, 12].

Подробнее…

Формирование сплоченности детского коллектива в образовательно-развивающей среде современной школы

Годяева Ирина Михайловна,

научный руководитель:

Батарова Татьяна Михайловна, к.п.н., доцент

Аннотация. В статье рассматривается одна из сущностных характеристик детского коллектива – сплоченность —  и стратегические пути ее формирования.

Стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования, одним из которых является развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций [7]. В Законе РФ «Об образовании» указано, что Государственная политика в области образования основывается на следующем принципе: «формирование культуры мира и межличностных отношений» [2].

Проблема детского коллектива в педагогике – это, в конечном счёте, проблема управления процессом его формирования: процессами его создания и совершенствования, влияния его на всех учащихся вместе и на каждого в отдельности. Процессы эти взаимообусловлены и неразрывны, они связаны с включением ребят в целеполагание, в совместную деятельность и расширение её видов, с формированием общественного мнения, утверждающего общечеловеческие ценности, с созданием ситуаций, корректирующих отношения детей в коллективе, с оказанием им помощи в самопознании и самореализации.

Подробнее…

Развитие детской одаренности в образовательной сфере в рамках ФГОС НОО

Бородина Светлана Владимировна,

научный руководитель:

Батарова Татьяна Михайловна, к.п.н., доцент

 

Аннотация.  Статья  посвящена актуальным в контексте педагогики и психологии вопросам – развитию детской одаренности в образовательной сфере в рамках ФГОС НОО

Понятие «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребёнок «одарён», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребёнка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

С точки зрения психологии, одарённый ребёнок-это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

ФГОС НОО  определяет цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться. В основе ФГОС лежит системно — деятельностный подход в обучении, т.е. развитие способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества, поэтому  перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка, создавать соответствующую творческую среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого учащегося [7].

Подробнее…

Формирование общепрофессиональных компетенций у бакалавров в период педагогической практики

Медяник Галина Александровна

Аннотация: статья посвящена проблеме формирования общепрофессиональных компетенций студентов вуза.  Даны  понятия «компетентностный подход», «общепрофессиональные компетенции»,  «педагогическая практика», определена структура общепрофессиональных компетенций, проанализирован опыт ведущих исследователей отечественной педагогической школы, описана роль педагогической практики в формировании общепрофессиональных компетенций у бакалавров.

Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале  XXI века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования, но  в самое последнее время (с конца прошлого века) стали уже говорить о компетентностном подходе в образовании (В.Болотов, Е.Я.Коган, В.А.Кальней, А.М.Новиков, В.В.Сериков, С.Е.Шишов, Б.Д.Эльконин и др.).

В педагогической теории также имелись предпосылки для появления компетентностного подхода. В отечественной педагогике давно известны концепции содержания образования (И.Я.Лернер, В.В.Краевский, В.С.Леднев), в которых акцентируется внимание на освоение социального опыта, включающего наряду со знаниями, умениями и навыками и опыт эмоционально-ценностного отношения творческой деятельности. Известна концепция проблемного обучения (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер, Д.В.Вилькеев и др.), ориентированная на развитие мыслительных способностей, творческого мышления, умений решать проблемы, т.е. находить выход из ситуаций затруднения. Имеются концепции воспитывающего обучения (В.С.Ильин, В.М.Коротов и др.), предполагающие формирование личности в процессе усвоения предметных знаний [1].

Подробнее …

Управление в условиях внедрения инноваций в образовательном учреждении : коммуникативный аспект

Батарова Татьяна Михайловна

Аннотация. В статье представлены сущностные характеристики коммуникативных механизмов управления в образовательных учреждениях в  современных условиях внедрения инноваций.

Успешная организация любой педагогической системы постоянно находится в динамике. Еще десятилетие назад учреждения образования даже не задумывались о конкурентной борьбе, различного рода изменениях в статусе организации, а тем более, о закрытии, реорганизации, слиянии учреждений и тому подобном.

Рыночные условия предполагают конкуренцию как один из основных механизмов развития образовательных учреждений. Конкуренция порождает новые формы деятельности, новые способы взаимодействия с потребителями образовательных услуг. Процессы глобализации, затрагивающие сферу образования, характеризуются динамичностью, что влечет за собой не только создание условий для жесткой конкуренции, но и увеличение неопределенности в области образования. Все эти факторы детерминируют необходимость разработки новых подходов в системе  образования.

Рынок ставит организации в принципиально новые отношения с государством, с производственными и социальными партнерами, работниками. Устанавливаются новые правовые и экономические регуляторы. В связи с этим меняются отношения между руководителями организаций, между руководителем и подчиненными, между сотрудниками внутри организации. Рыночные условия предполагают конкуренцию как один из основных механизмов развития образовательных учреждений. Конкуренция порождает новые формы деятельности, новые способы взаимодействия с потребителями образовательных услуг. Процессы глобализации, затрагивающие сферу образования, характеризуются динамичностью

Подробнее …

О формировании поликультурной личности

Фадеева Лариса Юрьевна

Аннотация. Предлагаемая статья посвящена вопросам формирования межкультурной коммуникативной компетенции и воспитании поликультурной личности. Для успешного осуществления межкультурного общения коммуникант должен обладать способностью выйти за пределы собственной культуры, выступать в качестве медиатора культур, не утрачивая при этом собственной культурной идентичности. При воспитании поликультурной личности выделяются: аффективный аспект, актуализирующий выработку эмпатии и толерантности; когнитивный аспект, синтезирующий знания о родной культуре и культуре страны изучаемого языка, а также общие знания о культуре и коммуникации; и, наконец, стратегический аспект, детализирующий вербальные, учебные и исследовательские стратегии. Трансдисциплинарная концепция актуализирует набор универсалий, с помощью которых у студентов формируется отношение к иноязычной культуре и отношения с ее представителями: необходимость двойного видения ситуации, новые культурные представления и психические реакции на них как часть индивидуальной культурной системы и умение управлять психологическим состоянием тревожности, характерным для межкультурного общения.

Глобальная интеграция материальной и духовной культуры разных стран стимулирует процессы интернационализации во всех областях человеческой деятельности. Обучение межкультурному общению актуально для всех уровней и сфер изучения иностранного языка. В связи с этим адекватное владение иностранным языком становится одним из условий востребованности специалиста на международном рынке труда. Иностранный язык выступает в роли средства социального взаимодействия представителей различных лингвокультур.

Целью современной системы образования в области обучения иностранным языкам является формирование у обучаемых межкультурной коммуникативной компетенции, воспитание поликультурной личности.

В настоящее время в лингвистической науке доминирует антропоцентрическая (функциональная, когнитивная, динамическая) парадигма, учитывающая связь речи человека с проявлением его личностных особенностей. Сменился фокус лингвистов с языковых единиц на личность, воспроизводящую их, на взаимосвязь этих единиц и индивидуума.

Подробнее …